Qué bello es el fútbol. Esta noche asistimos a una de las jornadas más vibrantes que se recuerdan. El BarÇa, con un gol con la mano de Messi y otro legal, se puso líder ante un Madrid que perdía. Pero en 18 segundos Van Nistelrooy empató… y Tamudo le dio el liderato a los blancos. Y el Sevilla, que empató en Palma, perdió una ocasión única.

MARCA digital

“Tamudo deja helado al Camp Nou”

“El destino se alía con el Madrid en el último suspiro”

AS digital

“El Madrid acaricia la liga”

“Del cielo al infierno”

SPORT   “el barÇa tira la liga”

EL MUNDO DEPORTIVO  “la liga se decide el 17J”

EL PAÍS  “Aún paso del título”

Weno xicos, se acabó lo bueno, comienzan los exámenes…y se acabó la fiesta por un tiempo.

Menos mal ke dentro de poko comienza el veranito y pasaremos igual o mejor k estos jueves lokos.je.

Un saludo muy fuerte para todos, en especial xa toda esa gente de los jueves!!

Nos vemos en los bares.

Los profesores de bellas artes y música no están de acuerdo con el tratamiento horario que tendrán estas materias en escuelas e institutos el curso próximo.

El Colegio de Doctores y Licenciados en Bellas Artes y Profesores de Dibujo de Cataluña (COLBACAT) expresó ayer su queja por lo que considera una reducción de horas de clase para las materias de Visuales y Plástica en el nuevo diseño curricular de los niveles de educación primaria y secundaria, y pidió más desdoblamientos.

El decano del colegio, Antonio Aguirre, reivindicó reducir el número de alumnos en las asignaturas de Educación Visual y Plástica, la obtención de recursos por parte de los centros de Educación infantil, primaria y secundaria y la promoción del bachillerato artístico en los institutos catalanes. “No entendemos por qué en otras materias hay desdoblamientos y en éstas no”, señaló Aguirre.

Respecto al actual desarrollo de la Ley Orgánica de Educación (LOE), Aguirre destacó la, a su juicio, falta de contenidos suficientes en el currículo escolar actual y criticó la posibilidad de ofrecer asignaturas optativas durante los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Los profesores de visuales y música se concentraron ayer en actitud de protesta en la plaza de Sant Jaume, en Barcelona.

Por otra parte, los profesores de matemáticas también piden que se otorgue más tiempo a esta materia en el futuro decreto de ESO. “Las tres horas que se proponen en Cataluña en cada uno de los cuatro cursos de la ESO (12 horas en total) se traducen en 15 horas en Andalucía, Galicia, Castilla-La Mancha o Asturias; 16 horas en Canarias, y 17 horas en Extremadura”, afirma la
presidenta de la Federación de Entidades para la Enseñanza de las matemáticas en Cataluña, Pilar Royo.

Escucha como trabajan las matemáticas, un día normal,  los alumnos de un colegio de Cordoba del curso 3º de ESO .

Intervienen entre otras personas María Gaspar, profesora de la Complutense , que da su opinión de la mala fama que tienen las matemáticas y como se pueden mejorar.

Mas tarde interviene el campeón olimpico de las matemáticas, Hugo Fernández, así como audio real de clases de mates.

Espero que os guste.

¿Qué?
Haz clic aquí para jugar con la Granja matemática. Un juego sencillo en el que tendrás que hacer clic sobre el animal que lleve el resultado de la operación propuesta.
¿Cómo?
De ese baúl de los recuerdos que tenemos todos oculto en el disco duro, hemos rescatado este juego. Es muy sencillo y sólo pretende hacer un poco más ameno el cálculo mental. Por el nivel de las operaciones está especialmente indicado para el primer ciclo de primaria.
Como siempre, esperamos vuestras aportaciones y sugerencias para mejorarlos.
Y ahora, a cazar al pavo que se ha llevado el resultado de la operación.

Este rompecabezas es conocido también como Pitágoras. Fue producido por primera vez a finales del siglo XIX por F.A. Richter and Company.

El objetivo de este juego geométrico es acomodar todas las piezas de la imágen de modo que formen un cuadrado. Las piezas pueden rotarse.

Este juego se puede utilizar en algunos de los cursos de primaria para enseñar geometría, haciendo primero cada alumno sus propias piezas, luego pintándolas, para finalmente concluir haciendo correctamente el cuadrado.

Para ver la solución haz click aquí.

Espero que os guste.

Diversos autores piensan que uno de los aspectos más importantes del aprendizaje de las matemáticas es la capacidad de resolución de problemas, lo que exige fundamentalmente ejercitación práctica y potenciación de la capacidad de atención y concentración ante la tarea resolutoria, reduciendo al mínimo el conjunto de cosas necesarias para el trabajo.

La ayuda al razonamiento matemático desde edades tempranas tiene efectos positivos sobre el posterior proceso de conceptualización, la adquisición de hábitos y la forma de abordar la tarea.

 Una manera de ayudar a la mejor comprensión de las matemáticas pasa por:

1.      Planteamiento de situaciones que han de ser resueltas mediante procedimientos que exigen un cierto nivel de formalización del lenguaje matemático.

2.      Respeto al ritmo de trabajo de los niños y a las estrategias diferentes para abordar el problema y para elaborar la respuesta.

3.      Una manera de buscar la solución de un problema mediante métodos no rigurosos de los aprendizajes matemáticos, basado en el papel constructivo de los errores en el desarrollo gradual del pensamiento infantil.

 4.      Observación de los errores, que, lejos de ser aleatorios o irreflexivos, son con frecuencia sistemáticos y revelan una lógica subyacente. A menudo son necesarios para la reconstrucción de ideas.

5.      Hacer más énfasis en los aspectos de comprensión y razonamiento para la resolución del problema, que en los aspectos de cálculo mecánico.

6.      Tanto como la respuesta, nos interesa la justificación de la misma a partir de los datos. El proceso es difícil en edades tempranas, pero susceptible de mejora . 

¿Por qué tantos estudiantes huyen de las matemáticas? Las matemáticas continúan siendo la asignatura maldita, y eso preocupa tanto a padres como a profesores.

Según los resultados del segundo informe trienal de la OCDE sobre el nivel educativo de los estudiantes de secundaria, en España las matemáticas están mal, con el 23% de estudiantes incapaces de alcanzar el nivel básico en esta ciencia y, además, con bajos porcentajes de nivel de excelencia.

Las matemáticas han sido maltratadas. Según Enrique Gracián, divulgador científico y matemático, “durante muchos años los alumnos las han vivido como bajo la idea de que si no entiendes esto es porque eres tonto”. De este modo se ha desmoralizado a muchas personas. Además, algunos colectivos las han utilizado como arma de poder: “se han utilizado como filtro en pruebas para algunas profesiones, ingenierías y arquitecturas. La trampa está en que siempre es posible poner un examen que no saque nadie”.

Para Pilar Bayer, catedrática de Álgebra de la Universidad Autónoma de Barcelona, “hay que procurar a cada alumno éxitos que eviten su desmoralización”. Para hacer las matemáticas comprensibles “no se puede explicar una teoría porque sí, sino que hay que plantear sus orígenes, cómo se aplica en la práctica y para qué sirve”, explica.

El no considerarla una herramienta útil para la vida cotidiana también aleja a los ciudadanos de esta materia. Para entender los deportes, las rebajas o invertir en Bolsa, hay que saber matemáticas. Precisamente, relacionarlas con el entorno puede ser la vía para captar el interés. Pilar Bayer propone ejercicios en clase, como preparar una liga de fútbol, interpretar los resultados electorales o una hipoteca.

Enrique Gracián explica que unos amigos matemáticos de China, India y Rusia le han preguntado: “¿Qué os ocurre con las matemáticas?” Detrás de esta inocente cuestión, se esconde una profunda reflexión, y es que las culturas orientales cuentan con una tradición matemática que las occidentales no tienen. La prueba es que en aquellos países se están formando a muchos y muy buenos matemáticos.

Ambos ponentes coincidieron en que “se ha perdido la cultura del esfuerzo, y se ha pasado a unos hábitos de aprendizaje basados en la hiperestimulación visual y lúdica”. En las matemáticas, hay una parte de autoaprendizaje. “El buen profesor es el que procura que el alumno se haga preguntas”.

“En países como Alemania, a los licenciados ya les esperan los empresarios en la puerta”, explica Pilar Bayer. Aquí, también están buscados, sobre todo por consultorías y empresas de software. Sin embargo, en Cataluña las carreras clásicas de ciencias han perdido cerca del 40% de alumnos en 10 años. En el caso de matemáticas, el número de estudiantes que la solicitan como primera opción en la selectividad se redujo de 394 en 1997 a 159 (-60%) en 2005.

Esta deserción empieza en el bachillerato, ya que tan sólo el 26% de los alumnos escoge el bachillerato científico. Ser matemático no seduce a los jóvenes. “En otros países los matemáticos, están presentes en su cultura”, explica Pilar Bayer. En Cataluña, no es así, los jóvenes no tienen modelos. Medicina fue la carrera más solicitada el año pasado. Quizá la influencia del famoso Dr. House, Hospital Central y otras series de médicos tengan algo que ver.

Fuente: diario el pais

En esta actividad al igual que con el núero seis, los niños ejercitan su habilidad del conocimiento del número uno, a través de conjuntos, diferenciación de colores y formas, reconocimiento gráfico del número y su nombre.

Navegando junto con el Pastelero, Violeta y el simpático Glotón, los niños disfrutarán de estos ejercicios, sin dejar de aprender.